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[沙龙声音]中国石油大学(华东)远程教育学院院长王天虎:以“互联网+”推动成人高教深度融合

作者:本刊记者 苏群 来源:在线学习 阅读:1510

北京报道/本刊记者 苏群

信息技术的发展与广泛应用,使教育方式发生改变,给成人高等教育带来的冲击更是巨大的。在深入实施“互联网+”行动计划的今天,函授教育、夜大学教育、网络教育(统称为“三教”)的深度融合将成为成人高等教育发展的必然趋势。经过多年实践与探索,中国石油大学(华东)远程教育学院早已实现了函授教育和网络教育的完全融合。

“三教”融合是必然趋势

“两会”期间,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,利用互联网平台和信息通信技术推进传统行业的创新发展成为各行业热议的焦点。

在“互联网+”的时代背景下,“三教”深度融合将成为可

能,从而推进培养标准、学分制和学习年限要求、学费标准、毕业证书、注册号等的统一,这将是成人高等教育创新改革发展的重要方向。另外,虽然“三教”办学形式不同,但培养对象一致,培养的目标一致,这为融合提供了必要前提条件。

随着经济社会的发展和高等教育的发展,传统的成人高等教育教学模式愈发难以适应社会进步和学习者的需求。尤其是函授教育、夜大学教育单一的教学模式和考试模式,已不能适应网络环境下学习者的自主化、个性化学习需求,而信息技术的发展让网络教育日益受到学习者的青睐。但网络教育多年发展下来,也暴露出内涵发展不足、师资力量匮乏、教学资源重复建设等问题。因此,三者相互借鉴与融合发展成为成人高等教育发展的必然趋势。

一直以来,信息技术在我国的教育发展中发挥着重要作用,如今,信息技术更是为三者的深度融合提供了有力的技术支撑。网络教育是“互联网+教育”的一种典型成人高等教育形式,通过我国现代远程教育十几年的发展实践,不难看出信息技术成为我国成人高等教育发展的巨大推动力。

从构建终身学习体系的角度来说,实现各种教育形式的深度融合,打破人才流动的屏障,推进互联互通,实现真正意义上的畅通无阻,是构建终身教育体系的必由之路。

多举措保障“两教合一”

我校主要有函授教育和网络教育两种办学形式,并且实现了完全的融合。学校在开展网络教育之初,便基于网络教育与函授教育各自的办学优势,提出用网络教育先进的技术保障和丰富的教学资源支持并改造函授教育,以函授教育多年成熟的办学体系、完善的管理制度和专业的管理队伍支撑网络教育的发展,实现了“两教合一”。

在办学网络整合方面,我们采取了三方面的举措:一是统筹布局新建学习中心和函授站的建设,注重地域分布的规划和功能的互补;二是在原有函授站基础上,通过升级改造建设网络教育校外学习中心,大力提升函授站的硬件配备,并加强对函授站工作人员的业务培训;

三是建立“学校—大区学习中心—学习中心(函授站)”的三级管理体制和运行机制,开展示范性学习中心建

设,形成了“示范—优秀—普通学习中心”建设标准。

在教学组织与运行的整合方面,两类学生除入学和毕业方式不同外,通过教学组织与运行的整合,均已实现教学过程中质量标准、培养计划、教学资源、教学模式、支持服务、考核标准和技术保障的“七个统一”。

具体来说即:学生通过“石大在线”远程教学系统进行学习,并获得学习支持服务,共享包括纸介教材、教学课件和网络课程等在内的立体化教学资源;共同参与学校组织的在线形成性评价与课程终结性考核相结合的课程学习评价,共同接受校、院、站三级专兼职教学团队的学习指导,共同参与学校组织的数字化学习和课堂教学相结合的“混合式”教学,从而形成了两类学生课程选择的个性自主模式、课程学习的自主协作模式、课程交互的教师引导模式、课程作业的全程在线模式、课程实验的虚实结合模式、课程考试的多元考核模式、统考课程的专项辅导模式、毕业设计的校企双师模式、教学评价的三方评价模式和学生活动的社区协作模式。

与此同时,我们还构建了混合式教学模式:自主学习与面授教学相结合;自主学习与协作学习相结合;虚拟实验与现场实训相结合;在线形成性评价与课程终结性考核相结合。

我校还开发了专用教材与多媒体网络教学课件互为补充的优质教学资源,不断完善教学支持服务,以有效解决学习者工学矛盾,满足学习者多样化、个性化的学习需求。

“三教”融合需政策层面的顶层设计

“三教”融合是一个系统又庞大的工程,需要教育主管部门给予政策支持。我认为,“三教”要有效融合,首先需要高校建立统筹协调的管理机制,建立教育部指导、省级统筹和高校自主办学的运行机制,以实现不同办学机构从管理机构、运行机制、教学管理人员、管理制度、办学方式等方面的整合。这需要教育主管部门出台相关的政策文件,就高校成人高等教育建立统筹协调管理机制进行指导。其次,还要解决融合后培养什么人和如何培养人的问题。因此,教育主管部门统筹相关高校制定成人高等教育人才培养标准,明确培养目标和培养方案,建立培养质量标准体系显得尤为重要。

第三,学分积累转换制度是“三教”能真正融合的重要基础。要推进高校全日制教育课程向继续教育学生开放与学分转换,经过认证的成人高等教育课程向校内学生开放,并纳入全日制教育学分积累,需要教育主管部门的政策支持,以引导高校通过协议和校校、校企联盟等多种途径,建立课程认证制度和学习者跨校、跨专业的选课制度,推进高校之间、高校与开放大学之间及高校、开放大学与独立设置的成人教育机构之间的学分互认。

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