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【沙龙声音】北京理工大学继教院李小平:融合影视思维把课堂变成电影院

作者:宫玉玲 来源:在线学习 阅读:1793

颠覆式创新 按照制作影视作品的方式制作资源

人们在学习时会打盹、走神,但看电影却总是聚精会神。影视利用人的好奇心、探究心理等,不断吸引人们的目光;通过设置悬念、触及人类心理底线等方式塑造冲突,描述经历;通过各种铺垫让故事情节简单易懂,或将难点进行分解来实现深入浅出。成功的影视作品看不到导演的痕迹,它是靠感染、启发,不是教你去做,而是让你去做。

“按照制作影视作品的方式制作资源,同样能取得相同的效果。”北京理工大学继续教育学院副院长李小平说。设计课程的根本是对授课对象进行深入分析。课要像“中国好声音”一样,整体进行制作。课是造出来的,不是讲出来的。课要高于课堂,而又源于课堂,充满艺术魅力。将传统式说教转换为网络教学中的感染和达意,这体现了“工科问题文科化,文科问题戏剧化”的根本思想。

网络授课不是告诉学生知识是什么,而是告诉你应该做什么。网络教学属于新媒体范畴,不属于教育范畴。网络影视对教师授课内容只视为基本素材,需要进行二次的内容设计、二次的艺术设计,在理解原作品基础上,产生整体艺术美。让学生听课像欣赏艺术一样,再次产生二次理解性创作。你知道的越多,你看到的也就越多,以此会引发现象带动思维。因此,北京理工大学设计的仿真实验都高于传统的实验。

这就要求教师在贴切化、多情景化、问题分解化中提高教学认知规律,深入理解影视课件运用的认知规律,使教学结构内容符合人类探究的认知规律,找到符合影视认识世界的规律方法。

教学承载的媒体在改变,教学设计必须趋于影视设计的方法,适用于网上影视和新媒体教学。它通过视频影视直接达到教学目标,通过强烈的艺术手段,加深对问题的直击,使问题落地和深入,要触及心理底线、道德底线、矛盾底线和恐惧底线,给学生营造一个身临其境的气氛,使学生能设身处地的体验,这样更使学生受到情感上的教育,并找到与“知识的距离”。

不仅如此,教师还要知道如何制造混乱、制造矛盾,从最混乱的教学局面中提炼出问题的实质,并予以解惑。要会设局、设情景、挖陷阱,让学生掉进去,又能将学生拉出来。像电影一样把人装进去,要让学生在知识体外的学习变成知识体内的尝试。网络影视媒体具有较强的综合性、发散性、关联性、实证性,允许探究,允许推翻,允许其他观点的产生。它使得教师更加综合化,单单的基础课、专业课的古板教法已经很难适应网络教学形式。

教师应该锻炼自己,拿来一段视频,如何构造,如何提问,如何将视频切成你需要的故事段落,如何根据你的故事情节,设计前后摆放次序,穿插解说,穿插音乐和特效,穿插人物介绍,穿插素材,前后制造冲突和悬念。

制作网络影视课件需要团队及理念的整体变革

悬念是影视课件制作中重要的组成部分。悬念制造预示信息,打破原有信息结构的平衡性,形成信息缺口,从而激发人类天生完形填空的心理取向,产生强大的心理张力,这种心理张力一直会持续到学习者探求到后续结果从而实现信息结构的新平衡为止。同时,每个人都有窥探欲,面对悬念所预示的有关人物命运或事情发展的激变或逆转,学习者不会轻易放过进一步窥探的机会。另外,当悬念答案揭晓之后,学习者的心理紧张得到释放,从而也会产生快感。

在网络影视媒体环境下认识世界,同样需要蒙太奇教学语言。它用影视语言替代教学说教,将学科问题肢解为若干个平民化问题,在进行情节编导组合、影视设计中化解难点,在一个个平民故事的组合中派生顺应教师所要灌输的知识点,完成一种潜移默化的网络教学意志。

不同的镜头组合能产生不同的效果,英雄就义与苍松、古柏组合象征永垂不朽,孤独的女人陪着窗外细雨象征愁绪哀怨。教师讲课的场景可以拍片头、拍教师的精彩演讲片段,学生的议论,课堂站满了人,鼓掌、情绪热烈、专家点评场面快速切换。摄像要找出教师最有特点的几个镜头,产生人物移情效应。

重复蒙太奇可以加强认识,心理定势问题可以造成误会,两学生所问非所答造成活跃调侃,抢话搞出戏剧效果,制造争论能够产生冲突和激变,重大事件可以引起惊憾,在美好的音乐中轻松地开始,在温馨的画面中完成所有问题的解惑。由此看来,从人类教育的成功案例中提炼出较强的蒙太奇语言,用镜头把理论知识展现出1+1>2的效果才是教学追求的目标。

立意也是不可忽视的一环。《大决战》以从未有的壮观场面形象地表现了毛泽东的军事战略。《红樱桃》第一次表现了当年出国到俄罗斯求生求学的中国青少年的海外历险,令观众耳目一新。教学同样需要立意,需要选择新颖、独特、深刻的题材,需要教师发现、开掘和突破历史与现实生活中的新题材领域或禁区。

影视思维具有视听综合性、交融性特点,还具有蒙太奇的聚像性特点,更加强调对知识的敏感度、多维搜索度、知识关联度、学科知识的近似度、与生活及近代历史的关联度,强调对知识的应用度。因此,教师在教学观点上不需要死记硬背,而需要多级索引,把逻辑思维转化为影视化的印象索引,在启发环境、情境和周边知识的特性中达到掌握知识的目标。综合看来,技术不能改造教育,必须通过学科融合,跨学科研究完成网络教学。课堂讲课教师可以统治课堂,网上讲课就要统治世界。

资源的制作不是一个人,而是一个团队。它有真正能主宰课程的教师,有能将3页纸叙事空间和影视语境进行展开的编导人员,还有主策划、主持人、主讲人、对立人物、反对人物、道具等。网上教学不是传统教学的复现,不是中职教学的初现,是负面案例大于正面案例,反向逻辑大于正向逻辑。

网络课件创作需要创新性思维,要跳出原来固有的思维习惯和思维方式,打开网络思维的想象空间,制造正面、反面问题,突发性问题,应用多种反应镜头、蒙太奇进行创作。北京理工大学已经依照上述理念设计了第4代交互影视手段,完成探究选择式学习模式,并在网络影视课件基础上,开发了博士生课程——影视教育心理学,奠定了课程编导专业的基本理论。

(根据“2015中国移动互联网+教育暨移动智能教育峰会”速记整理。整理/本刊记者 宫玉玲)

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