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上海开放大学浦东东校:提高服务社会能力是转型的关键

作者:薛佳怡 来源:在线学习 阅读:1621

2015年11月底,在2015(第十四届)中国国际远程教育大会期间,本刊记者采访了上海开放大学浦东东校的吴锦帆校长。

从1994年来到上海开放大学浦东东校,到现在已经有20多年了,作为资深电大人,吴锦帆校长见证了浦东东校的发展,更关注从电大向开放大学的转型发展。在她看来,服务社会能力是电大转型升级的关键。


上海开放大学浦东东校校长吴锦帆


北京报道/本刊记者 薛佳怡

服务社会:开大要有独特优势

记者:对于开放大学的核心能力建设,您认为最重要的是什么?

吴锦帆:开放大学自身的教学质量问题、队伍问题、基本建设问题、信息化能力问题,这些都是核心能力,不能说哪个最重要,但是,我觉得目前电大到开放大学的转型,核心更多地体现在服务社会的能力上。

在上海,普通高校太多,但是缺少像上海开放大学这样一所大学——为上海的学习型社会服务,为上海的城市建设发展服务。举个例子,因为学校距离在建的迪士尼乐园比较近,所以,2014年,我们开展了针对迪士尼乐园工地建设者的培训。总培训人数接近1万。这个培训,我们的定位是在帮助有学历教育需求的学生的同时,为一些基层的社会人员服务,普及安全、文明礼仪、法律基本知识。

因此,服务社会的能力肯定要有开放大学自己的东西。它体现在可以为不同层面、不同结构的人服务。这样开放大学的特色和优势就显现出来了,服务社会的能力也就得到了提升。所以,我觉得服务社会的能力是我们目前要去不断完善或者提升的东西。

记者:在上海开放大学体系建设中,像浦东东校这样的分校被如何定位?

吴锦帆:首先,依托系统服务社会,为浦东经济社会发展、为学习型社会建设服务。服务社会功能的强弱和对社会贡献力的大小是衡量一个学校办学水平、社会地位高低的重要尺度。

其次,基层电大分校的落脚点在于教学过程的组织与落实。根据教育目标,通过合适的教学方式、规范的质量管理和优质的服务达到育人的目标。形成总校到校区再到教学点的办学体系。基本建立不断自我完善和调整的机制,即以问题为导向发现、思考、解决、完善。

我们的定位,主体就是这两块。

实践与落实:转型的关键

记者:以浦东东校为代表的一部分基层电大应该是转型的先行者,您怎样看待基层电大向开大的转型?

吴锦帆:“为了一切学习者 一切为了学习者”是上海开放大学的办学宗旨,上海开放大学提出了将进一步实现学习对象的开放,不同人群、不同层次都将成为开放大学的学习者。并从教育目标、教学内容、教学方法、质量管理四个方面实现电大向开放大学的转型,这四个方面正是基层分校教学过程中的关键点和落实点。

记者:具体来说,浦东东校是怎样做的?

吴锦帆:围绕定位、职能,浦东东校做了以下几个方面工作——首先是队伍建设。经过几年的磨合和锻炼,我校已形成了一支具有共同理想、合作进取的专业课程团队。我们需要具有较强的专业能力、实践能力、与企业合作开展应用研究能力的“三能”教师。为此,学校建立了促进教师提高“三能”的保障制度,支持教师到国内外高校学习提升,鼓励教师到企业锻炼,激励教师主持参与科研项目。

在2014年第十四届全国多媒体课件大赛中,浦东东校的获奖作品占上海开放大学获奖总数的58%,无论参赛人数,还是获奖人数,在全系统均位列第一。

其次,我们对教学模式进行了实践探索。从2007年开始,浦东东校开启了教学模式改革之路,如今,已经8年有余。从最初改变教师教学行为的“十个一”开始,到2010年“网上网下一体化教学设计”,再到2013年注重“学习者五项能力修炼”(自学能力、协作能力、研讨能力、应用能力及创新能力)。2014年,在开放大学深度转型背景下,浦东东校开始尝试了部分课程“以学习者自主学习为中心”的翻转课堂教学方法,2015年,由点到面进行逐步推广。

再次,促进信息技术与教育技术融合。近几年来,学校在硬软件方面投入大量资金进行改造和开发。2010年,完成了校园网站功能的改造。2012年,启动3A学城建设,搭建开放学习平台,进一步实现校园开放,为学习者灵活的学习方式、多样的学习需求提供服务。3A学城建设中我们重点打造开放学习社区,建设开放学习课程,借鉴电商概念建设学习商城。截止到现在,浦东东校已经形成了网站、微博、微信、应用程序为一体的新媒体平台,使新技术应用到教育教学、支持服务及学校宣传。

翻转课堂:带来新型师生关系

记者:据悉,作为上海开放大学系统中分校的代表,您在2015全球化时代开放大学能力建设国际会议作主题报告,聚焦翻转课堂,介绍了浦东东校的教学改革实践。贵校在翻转课堂方面做了哪些探索?

吴锦帆:关于翻转课堂的实践,浦东东校主要从四方面来探索。优秀的教学团队是实施翻转课堂的保障。浦东东校的翻转课堂是在教学管理部门的指导下,由专业负责人牵头组织专业教学团队开展的。辅导教师是实践翻转课堂教学方法的骨干师资力量。此外,班级辅导员配合课程辅导老师发挥不可或缺的作用。

学习资源是翻转课堂实践的抓手。学习资源的质量直接影响学习者的自主学习意愿,进而影响翻转课堂实践的效果。浦东东校教师在学习资源的设计上动足了脑筋,各显特色,亮点突出。以《行政领导学》为例,它的学习设计思路依次是课前自主学习、课堂讨论演讲、角色扮演、情景模拟、课后检测。

学习者的自主学习是翻转课堂设计的核心。浦东东校翻转课堂紧扣“翻转”两字,结合课程性质进行教学设计。教师围绕学习者的问题做了大量工作。在整个教学流程中,教学活动有五个阶段——学习内容分析阶段,教学设计阶段,课前准备阶段,课堂活动设计阶段,课后升华阶段。五个阶段环环相扣,思路清晰。

学习小组协作是翻转课堂的特色。在翻转课堂教学活动中,教师在组织教学时以“学习小组协作”的形式进行,以小组团队的形式创设情境,学习者相互讨论、互相启迪,真正实现知识的建构和内化。

从2014年秋季以3门课程为试点,到2015年春季的13门课程,再到2015年秋季的23门课程,浦东东校逐步实践翻转课堂的教学方法。

《现代管理原理》的一位老师说:“翻转课堂让我的备课变成了备‘学习者’以及学习者可能会出现的问题。在课堂的教学活动中,我现在是‘主持人’角色,并和学习者之间呈现出新型的师生关系。”

记者:在您看来,翻转课堂给传统的开放教育带来了哪些新气息?

吴锦帆:翻转课堂带来的新气息,最关键的是改变了传统教与学的方式。我觉得要实现翻转课堂更多的是理念上得到教师的认同,在实践中教与学的设计,以及师生的合作。

走出校园:招生稳中求进

记者:成人学历教育招生在全国都呈现下滑的趋势,贵校的情况怎样?

吴锦帆:我认为开放大学转型发展,服务社会能力是第一位的。在提高服务社会能力方面,我们每年都和九、十个企业合作办学。

首先,稳定学历教育是根本。稳定学历教

育,不是说非得每年上升,只不过是在一个百分比上下浮动,浦东东校学历教育我们希望的规模标准是5000人至7000人。本学期我校学历教育注册学生为7000多人,在籍学生为10000人。近年来,在整个上海开放大学系统中,浦东东校的招生一直保持在前三名。

招生中屡见不鲜的一个方式就是走出校园,合作办学,我们也从中尝到了甜头,走出校园做培训,自然会引进一大批非学历以及学历教育的学生。

除此之外,浦东东校一如既往地完善教育教学模式,把信息技术整合在教育教学过程中,使得学生能更方便灵活地学习,这促进了学校的招生。同时,加强学生支持服务,包括一些学生活动,成立学生社团,举办各类专业活动,就业招聘会等,让学生对学校有归属感。

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