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对远程教育网络课程教学改革的探讨——以《会计制度设计》网络课程为例

作者:刘宏欣 来源:在线学习 阅读:1449

随着信息技术的迅猛发展,网络教学日益成为继续教育的重要教学传递模式,网络教学的质量保证和实施个性化教育已成为远程教育中深入发展的重要前提和方向。国家开放大学开展远程教育以来,不断探索网络教学的模式和质量保证措施,在网络课程的建设和运行上积累了丰富的经验。


试点一年全国铺开

《会计制度设计》课程是开放教育会计学本科专业的必修课程,在该网络核心课程的建设中,汇聚了开放大学、北京工商大学和上市公司的优秀教师、专家,课程团队将专业知识和信息技术有机融合,为国家开放大学的学员提供了既有专业理论高度、又紧密结合实践的课程学习资源。

选择有代表的分部进行试运行,具有一定的师生规模:本课程自2015年秋季在成都分部、北京实验学院、太原实验学院开始试点,2016年春季,试点扩展到成都分部、新疆建设兵团分部、广西分部、太原实验中心,由于试点效果较好,于2016年秋季在全国铺开。2016春季试点分部注册学生数为1083人,辅导教师为131人。

通过丰富的教学支持服务手段,保证教学组织和教学活动的开展:《会计制度设计》网络课程在教学过程中,注重与学生互动和沟通。通过网络实时的、非实时的BBS讨论,利用网上双向视频、单向视频及文本教学活动、电话等及时解决学生学习问题,提高学生的学习效果。采取个别学习、协作学习与集中学习相结合的形式。以学生自主学习为主,小组协作学习和集中学习为辅。网络学习和集中面授辅导相结合,在教师的指导下,定期组织小组学习,研究问题,讨论案例。

上述教学活动得到各地师生的肯定,对学生既有激励,又有约束,调动了学生的学习热情,学生成绩稳中有升,保证了课程教学目标的顺利实现。

组织教研活动,加强教学活动的开展,落实教学过程:

教研活动。为了在试运行环节尽可能充分发现网络课程存在的不足,本课程注重与分部教师的有效沟通。每学期开展1次双向视频教研活动,活动主题鲜明,探讨课程在试点运行中发现的问题和解决问题的方法,另外采用头脑风暴的方法对课程资源和教学进行深度的优化。创建会计制度设计课程教研QQ群,方便及时与分部教师进行日常教学组织、管理沟通。充分利用现代信息技术为团队成员分享经验和理念搭建了一个有效的平台。

教学活动。本课程每次形考任务中都要求布置1次教学活动,要求辅导教师指导学生完成,并鼓励学生将所学的理论知识和工作实践相结合,提交案例和分析,因此,本课程教学活动开展情况较好。试点分部都采取了不同措施促进教学活动的开展。以成都分部为例,成都分部主要从学生提问、教师回复等方面提出了时间、主题、重复问题等相关要求,同时,鼓励教师定期对学生的问题进行归纳,在课程论坛建设问题库,方便学生查询和学习。从落实上看,教师寻找学生的兴趣点、兴奋点及热点话题,利用课程论坛空间主动引导和开展网上教与学互动活动。部分课程教师利用此空间上传各种学生喜闻乐见的辅助性学习材料、课程形成性考核和评析、各种社会考试的评析材料、如何借助论坛开展学习交流的方法等主题帖为学生提供支持服务。


教学运行效果分析

(一)   辅导教师和学员能够顺利完成相关学习任务的指导和成绩评阅工作。

辅导教师和学员在深入领会课程教学设计的理念后,按照导学视频指引,能顺利完成相关学习任务的指导、成绩评阅工作。每个学习任务完成之前都有详细的引导说明,为学生搭建了较好的适合自主学习的脚手架。学生能积极参与到课程教学活动中来,在对学生进行问卷调查中,学生对网络课程的学习体验和成效的20个观察点中,80%的观察点反馈出较高的满意度。在“学习过程中,教师能够激发、鼓励我参与课程学习,并经常给予督促和提醒”、“教师能在48小时内回答我提出的问题,并对我提出的建议给予积极响应”这两个观察点中,学生反馈出100%的满意度,这说明该网络课程提供的学员学习行为分析,有利于辅导教师对学员进行指导,辅导教师与国开课程责任教师的沟通是富有成效的,课程团队通力合作,显示出较强的团队实力。

(二)调查显示学生网上学习参与度较高。

根据学生网上学习行为数据统计显示,2015秋,成都分部注册学生290人,登陆人数236人,比例为81.38%,登陆人次41488人次,人均登陆次数1752016春,成都分部注册学生数为345人,总发帖数为1829,总字数为2174388。新疆兵团注册学生数为530人,总发帖数为3248,总字数为3963591。在会计制度设计网络课程论坛中主题帖数为10476个,回复帖数14872个。显示学生的参与度较高。

(三)通过设计良好的导学和学习支持服务,促进了学生的学习热情,取得了良好的学习效果。本课程涉及大量的紧密结合企业实际的单项案例和综合案例分析。教师结合特定内容利用课程论坛先开展课前讨论,再集中讲授。

学生从凭证要素角度回答了问题后,教师顺势提出差旅费用报销的流程并深度交流。这样师生教与学的往复使学生对知识点理解透彻。

通过以上教学活动和支持服务有利落实了教学过程,试点学校本课程的合格率均达到80%以上。


取得的经验和成果

《会计制度设计》网络课程系统立体化的教学资源,得到课程教学师生的一致好评。

(一)教学活动灵活、自主。

该网络课程活用实时导学的教学活动管理,注重网上文字资源的数量规模和表现形式。从数量规模上,要求尽量短小、精简、精彩、实用、有趣;从表现形式上,要求丰富多彩,尽可能通过颜色、图片、图表等形式显现。

(二)教学资源的设计注重关注学员的学习体验,导航清晰。

在课程导学页面,帮助学员明确“学什么、怎么学、怎么考”这三个核心问题后,清晰呈现了课程大纲、设计方案、考核说明、教师介绍内容。然后以课程教学大纲为指导,逐一呈现课程所有知识点,设计了丰富的学习任务。教学资源的设计注重关注学员的学习体验,网络课程页面版面简约、色彩明快、重点突出、引导性强。资源以文字、图表、微视频组合展示,既有理论高度,又有现实案例,尊重开放教育学员的学习动机,帮助学生逐步形成会计设计的思维,将理论充分应用到现实案例的分析解决中,引导学生收获学习的成就感和满足感。同时考虑到成人学员不同的学习风格,提供课程资源的分类别集中学习的选择。每一章节都有“学习目标-预备知识-本章引例-学习内容-本章小结”五部曲。

主题学习内容中,嵌入学习任务,尊重学员学习基础的差异性,为学员完成学习任务提供统一支持服务和辅导教师与课程论坛所提供的个性化支持服务。

(三)设计了紧密结合实际的案例,并通过教学团队提供了良好的支持服务。

课程教学选择的教学案例都是经典案例或最近几年发生的现实案例,具有较强的时代感。同时激励学生进行知识的分享,将所发现的会计制度设计的现实案例与课程师生共享,以进一步丰富教师的案例资源库,真正实现教学相长。教学团队的辅导老师密切配合积极沟通,有针对性地依据学生的知识背景给予辅导,引导学生完成教学任务。

(四)根据课程特点创新了考核模式。

针对会计制度设计课程的特点创新了考核模式,采用百分百形考模式,学生可以根据学习和实践情况自主选择完成的任务提交形考平台,并鼓励学生提供工作实践中的案例作为教学活动,激发学生学以致用的热情。


需要进一步改善的问题

由于国家开放大学总部的核心课程在资源和活动设计等方面都相对完善和丰富,总部提供了关于主持教师、责任教师、辅导教师的各自职责,但在试点初期,这些职责分工的科学性和合理性还需在实践中不断完善。根据分部在组织教学时反馈的问题,积极思索寻求解决问题的办法。

另外,如何更好地解决面授辅导不能到场的现实问题,技术上如何提供更加有效的支持,如何结合移动手机终端实现教学,满足学生普遍利用手机终端进行学习的强烈需求也是需要解决的问题。

针对上述问题,课程团队将进一步考虑技术层面的完善路径,加强课程的研发,增加学生普遍喜爱的视频资源,并在后续的混合教学中更多关注学生的学习风格和学生的行业背景,提供更能贴合学生实际需求的教学资源和支持服务,并不断探索远程教育中个性化的学习支持服务。

[基金项目:本文为国家开放大学20142015年度规划课题《开放大学在线学习模式的实践研究》(G14A0301Y)研究成果之一](刘宏欣,国家开放大学经济管理教学部会计学院副院长)

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