资讯 / 专栏 / 对创客与创客教育的理解不宜窄化

对创客与创客教育的理解不宜窄化

2017-07-31 12:36 作者:王竹立 来源:在线学习 阅读:108

对创客的定义一直有广义与狭义之争。

百度百科定义创客为:“ 出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人”。这无疑是一个广义定义。维基百科的定义是 :“一群酷爱科技、热衷实践的人群,他们以分享技术、交流思想为乐,以创客为主体的社区则成了创客文化的载体。”这属于中间定义,把创客局限在科技领域。

笔者还听到过“圈内定义”——李大维的“创客就是利用开源硬件和数字生产工具,去创作有趣的物理运算装置等的非专业人群。”这则是狭义定义,把创客局限在数字技术领域。

李亦菲教授曾将创客分为娱乐创客、产业创客和教育创客三大类。对比前面列出的定义,教育创客应属于广义创客,产业创客属于科技创客,娱乐创客有不少属于数字创客。笔者认为,对创客的定义宜宽不宜窄,国家推动创客运动的目的,是将创客运动作为创新驱动战略的一部分,希望通过传播创客理念、创客文化,推动创新创业,培养创新人才,推动产业转型升级,推出新产品、开拓新的领域与市场。创客本身并不特别主张带有功利目的,如果是自己出资,自己娱乐,没什么关系。但我国很多创客空间是政府投资的,创客组织是政府建立的,因此,一定会考虑投入产出和经济效益的问题。如果创客活动开展后,发现只是少数人自娱自乐,没有在人才培养和新产品推出方面有所收益,恐怕政府对其难以长期支持与投入。创客运动不宜仅仅局限在数字领域,凡是能培养创新人才、创造新产品、开拓新领域、创立新文化的活动都应纳入其中。对创客不宜做狭隘的理解,创客不应该“圈子化”。

创客教育同样也存在广义与狭义之争。一些人认为创客教育就是在创客空间、创客工场这类场所,教学生学习开源软硬件、3D 打印技术、激光切割技术,或者制作机器人等的教育教学活动。

这种以培训数字创客、科技创客为目的的创客教育被称为“创客的教育”。另一些人则主张将创客教育扩大到日常的教育教学活动中,即将创客理念、创客文化与常规的课程有机整合起来,开展所谓“创客式学习”,培养创新型人才。到创客空间、创客工场参加学习的学生毕竟不多,而且只能在课余时间进行,对教育教学的影响有限 ;而创客式教育则有可能潜移默化地改变传统的教育理念、教育模式,让更多的学生受益,而且还无需国家投入大量的人力、物力、财力。为什么不可以呢?

当前创客教育正由起步阶段向内涵建设阶段发展,一些倾向值得注意。笔者认为,创客活动本质上是一种自组织学习活动,是参与者根据个人兴趣爱好自发地组织起来,开展做中学、协作学习以及交流分享,将创意变成现实的过程。如果按照传统的课程体系那样去建设,弄不好会变成学生繁重的课业之外的又一门新课,即“创客课”。如果只是这样,那跟以往的科技课、校本课程有何区别?创客教师最主要的素质不是技术,而是对创新、创客文化的深刻理解,以及策划、组织、引导、服务创客的意识与能力。

创客教育应该把培养学生的创新意识、创新能力放在首要位置。创客教育最主要的目的是将孩子们的创造热情激发起来、挖掘出来,同时让他们学会动手、学会实践,把自己的创意做出来。创意是第一位的,至于采用什么工具和手段,则要根据创意的具体类型与需要来定。

打开微信“扫一扫”功能,扫描这个二维码

关注
微信
扫一扫,关注
在线学习公众号
扫一扫,关注
远程教育公众号
关注
微博
扫一扫,关注
在线学习新浪微博
扫一扫,关注
远程教育新浪微博
企业大学联席会
扫一扫,关注
企业大学联席会微信