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自传:促进教师专业成长的有效途径

2017-09-25 15:47 作者:王竹立 中山大学现代教育技术研究所副所长 wzl63@163.com 来源:在线学习 阅读:163

除了对教师进行理论提升和技能培训外,鼓励教师说出自己的教育教学故事,在写作与交流过程中,促进教师系统反思,挖掘故事后面隐藏的教育信念、教育规律和教育意义,也不失为一种促进教师专业成长的有效途径。所以,我才有勇气完成《学习与创新:互联网时代如何做教师》这部教育叙事类作品。

事实上,早在2009年底,我就开始动手写《学习与创新:互联网时代如何做教师》这本书了。当时,是受华东师范大学丁钢教授倡导的教育叙事研究的影响。听到“自传是研究教育的首要方法(Berk,1980)”的说法,我就坚持在个人博客上连载自己早期教学实践的故事,取名为《我的教育技术自传》,一口气写了四十七篇博文。
      从那以后,又过去了好多年,我也由一个半路出家的教育技术领域的新兵成长为有影响力的教育技术专家,并连续出版了两本教育专著——《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》和《你没听过的创新思维课》。其间,发生了许许多多有“嚼头”的教育教学和学术研究的故事,于是有了续写当年自传的冲动。
      近年来,我到各地讲课讲学,常有听众提问:您是如何从医学院的学科教师成功转型为教育技术专家的?他们对此十分好奇。也有博客的读者写信告诉我,他们很喜欢读博客里的教育技术自传。这让我坚信,教育叙事类的文字也会有一个相对稳定的读者群。
      在教育部的推动下,全国各高校纷纷成立教师发展中心,对教师专业成长的研究日益受到重视。我想,除了对教师进行理论提升和技能培训外,鼓励教师说出自己的教育教学故事,在写作与交流过程中,促进教师系统反思,挖掘故事后面隐藏的教育信念、教育规律和教育意义,也不失为一种促进教师专业成长的有效途径。
      有鉴于此,我相信《学习与创新:互联网时代如何做教师》可能有以下几方面的价值:
      一、对于那些和我一样有着一线教学实践与教改经验的老教师来说,我的故事可能激起他们内心的某种共鸣,唤起他们对自己教育教学经历的回忆与思考。
      二、对于那些希望成为专家型教师的年轻人来说,书中讲述的内容也许更有意义。虽然每个人的经历是不可复制的,但参考、借鉴或启示的价值还是可以有的。
      三、对于那些致力于研究教师专业发展的专家学者来说,这本书提供了一个研究对象与研究文本,可用来进行分析、解读与评点,从而对作者本人和其他教师提出意见与建议。
      四、对于教育技术同行来说,我在书中所表达的教育理念、学术观点、思想方法可为他们提供批评和讨论的话题。
      正是因为有了上述种种可能性,才使我有勇气完成这部作品。为了使自己的回忆尽量贴近当年的事实,我大量参阅了以前所写的博文,还有其他人写的相关文字,如博文、论文、邮件等。有了以往的“零存”,今天的“整取”才成为可能,才相对轻松。
      在本书的最后一章,我还对自己做了全方位的“解剖”,尽可能真实地袒露自己的内心。当然,绝对的真实是不存在的,有些必要的模糊与隐藏,相信读者也能谅解。至于得失毁誉,则在所不计了。

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