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天津师范大学: 以“五高”培训模式助推教师专业发展

2018-01-11 11:18 作者:刘增辉 来源:在线学习 阅读:717

“国培计划”之所以能够顺利实施,高等院校的积极参与功不可没,天津师范大学就是其中之一。

2012年,在仅有22名教职员工的情况下,天津师大教师教育学院就承办了国培计划中西部项目。2013年,学院获得“国培计划”示范性项目承办资质,对来自全国32个省、直辖市、自治区高等院校和培训机构的专兼职培训者进行培训。几年来,天津师大已逐步探索出一条教师培训的特色发展之路,这就是学院院长王光明教授向本刊记者介绍的“五高”培训模式:以高质量的培训方案为基础,以高切合的师资团队为核心,以高参与度的学习模式为依托,以高素养的管理团队为保障,以高规格的成果转化为动力。这种现场诊断、情境体验、案例分析、班级论的培训方式,提升了学习的主动性与积极性,学员自发进行团队合作并积极贡献自己的观点,从而触发良性循环,增强了培训效果。

瞄准学员工作需求 精准做培训

在教育部组织的评估中,3次获得学员满意度匿名评估第一是很不容易的。那么,学院的培训会为什么受到学员们的欢迎与好评?王光明教授说:“在培训方案的设计上,我们充分考虑国家的政策要求、教师的专业发展需要与学员的个性化需求,瞄准学员‘培训者’的身份定位,真正做到了精准培训。”

具体来说,在课程设计上,学院注重“理论+实践+反思”的模块化呈现,创设从知到行、从行至思的过程体验,凸显培训学以致用的实效性和学思结合的内化生成性,为学员在今后教师培训中不断创新培训模式、改进培训方式提供引擎。

以2015年培训课程的设计为例。在“信息技术与学科教学整合”模块下,课程从信息技术对认知过程的影响开始,介绍了当前应用于学科教学的信息化手段和工具,再由一线教研员深入剖析某教学案例,展现信息技术与学科教学融合的过程及其作用。接下来,带领学员走进教学现场,观摩天津十四中学ipad教学和传统教学的同课异构,体验信息技术与学科教学整合的实施过程与教学效果。返回学校后,再为学员组织一场“信息技术应用于学科教学是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛,鼓励学员踊跃发表自己的见解,开启思维的碰撞。

不得不说,该模块的课程按照“学理分析—技术操作—案例展示—反思提升—培训落地”的主线,在逻辑上层层递进,注重方式的多元选择,让学员能够在一个问题上深入思考,并最终落脚于学员的工作需求,取得了良好的培训效果,也得到了学员的高度认可。

专职培训团队研修项目天津师大教学现场

精选师资 强化管理

师资团队是影响培训质量的重要因素。在师资遴选上,学院严格按照课程方案的要求,杜绝“因人设课”现象的出现。具体来说,学院邀请学科教育领域、教师教育领域的专家学者和一线教师,以及教师培训项目的设计者、组织者、企业培训师等共同组建专家团队,保证一线教师或一线培训工作者的比例不低于50%,省域外专家不少于1/3,以求多角度、立体式探讨培训问题,建构学员不同层次的体验。

在培训的组织与管理上,学院的班主任团队以高效率、高质量的工作赢得学员们的一致认可。班主任团队秉持“以人为本”的管理与服务理念,培育积极向上的团队文化“场域”。他们24小时跟班,与学员一同生活、一同学习,关注学员生活的细节,捕捉学员研修的瞬间。为了鼓励学员每天认真撰写培训日志,班主任及时评阅学员提交的日志,挑选最精彩的部分做成“培训花絮”,在第二天课间滚动播放。有时,学员深夜十一、二点才提交,班主任就跟着加班到深夜。这样的认真和高效成为学员眼中培训品质的一种体现。高参与度的培训方式激发了学员积极探索的热情,无论是教学实践,还是教学研究,都取得了不错的成绩。

提升学校教师教育水平 影响深远

王光明教授表示,“国培项目不仅使学员受益,还从多方面促进了学校教师教育的发展,影响可谓深远。”

第一,通过培训,学院与外省市教师、教研室,以及教师进修学校建立密切的联系,丰富了教师教育的资源建设。第二,学院的教师培训队伍也在实践过程中得到成长。以王光明教授为例,他被评选为教育部“国培计划”首批专家,2013年,被新疆维吾尔自治区教育厅评为“新疆双语教师培训工作优秀教师”,2014年荣获天津市教工先锋岗称号,2015年获评天津市五一劳动奖章。第三,教师培训的基地校成为研究生培养的重要实践场所。学校与新华中学、南开翔宇学校联合申报并成功获批“全国教育硕士专业学位研究生联合培养示范基地”,与滨海新区共建了市级研究生实践基地。第四,促进学科建设。社会服务能力和质量是学科建设和评估的重要内容,而“国培计划”正是学校服务社会的最好体现。在第四轮教育硕士评估以及教育学一级学科博士点评估中,学院均将“国培计划”的成绩作为重要填表内容。此外,学院还成功申报“教师教育”二级硕士点,正在努力申报“教师教育”二级博士点。

2017年,天津师大继续承办“国培计划”示范性项目——专职培训团队研修项目,以及校长国培计划(边远贫困地区农村校长助力工程项目)。由于培训人数翻倍,培训时长增加,为了取得更好的培训效果,学院加强了线上线下相结合的培训设计,注重反思性学习与培训过程的监控,建设教师培训的学习共同体,促进培训资源与培训经验的共享。学院正将“师训宝”、“UMU”等培训APP应用于课堂,以便更好地服务于培训的过程管理。

针对培训过程中遇到的一些问题,王光明教授提出自己的建议:应建立激励机制,鼓励更多教师参与培训。可以将“国培计划”的学习和培训活动纳入继续教育学分,并在职称评聘上给予政策倾斜。其次,适当时机可引入第三方评估,开展“国培计划”培训质量检测。此外,对于“国培计划”承担效果较好的单位,教育部教师工作司应给予一定的鼓励,进一步调动承办单位积极性,大幅提升“国培计划”的培训质量。

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