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开启中国 MOOC 发展新时代

2018-09-19 14:38 作者:盛雪云 来源:在线学习 阅读:331
全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌,全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长李德芳,北京大学教授、博士生导师、MOOC 工作组组长、北京大学原校长助理李晓明,全国高等学校教学研究中心教学研究室主任、中国高等教育学会教学研究分会秘书长、国家精品开放课程项目工作组负责人、“爱课程”中心主任吴博,全国高校现代远程教育协作组副秘书长陈庚,MOOC 中国联盟特聘专家苏杰,北京语言大学网络教育学院院长、MOOC 中国联盟副理事长李炜,《中国远程教育》杂志社副社长李桂云,奥鹏教育总经理助理吕雅文,奥鹏教育总经理助理杨沄,以及来自网络教育学院、继续教育学院和高职院校等47 所高校的百余位代表参加了本次研讨会。


今年 4 月,中央电视台、新华社、人民日报等主流媒体,对 MOOC 进行集中专题报道。自 MOOC 传入中国来,一直是业内关注的重点领域。随着互联网的发展,加之政策导向,以 MOOC 为主要形式的在线开放课程建设愈发得到各方的重视和肯定。

“2017 年以来,党的十九大报告、政府工作报告、本科大会、‘双万计划’等陆续体现了政府对 MOOC 资源建设的支持。中国 MOOC发展将进入一个新阶段,未来 2–3 年,将会出现一轮自上而下的 MOOC 热。”李晓明说道。

李德芳指出,多年来,以 68 所高校为代表的现代远程教育试点一直致力于优质在线教育课程资源的建设共享,此外,越来越多的高校积极投入数字化资源的建设和共享中来。为此,2014 年,全国高校现代远程教育协作组牵头组建了全国高校继续教育数字化资源开放与在线教育联盟,联盟开展了扎实有效的工作,并得到教育部的大力支持。

近年,MOOC 资源在高校和行业人才培养中都得到了越来越广泛的发展和应用。在这样的背景下,2015 年,由 38 家成员单位共同发起成立了 MOOC 中国联盟。李炜介绍,该联盟的主要任务是汇聚更多优质资源,搭建开放平台,促进优质资源共建共享,做政府想做、社会要做、单一高校无法做的事。联盟成立以来,开展了两次课程立项组织工作,先后投入经费超千万元,开发完成 MOOC 课程 115 门,为百余所院校提供了课程资源使用和服务。

3 月,教育部首次在全国启动部署高校继续教育发展年度报告工作,关注继续教育质量发展 ;6 月,教育部在成都召开发布会,会上高等教育司司长吴岩指出,教育部将建设一万门国家级和一万门省级一流线上线下精品课程,建立 MOOC 学分认定制度,进一步完善学分制探索,实行荣誉学位。这些都为MOOC 在继续教育领域的发展提供了良好的政策环境。

作为与行业共同成长的媒体,《在线学习》杂志一直高度关注 MOOC 的发展。李桂云说,站在媒体角度,她期待越来越多的机构关注 MOOC 的发展,同时也期待更多优秀的实践。希望中国的 MOOC 不仅数量居世界第一,质量也能达到世界第一。让MOOC 在教育教学改革中真正发挥越来越大的价值。

据悉,为落实教育部对继续教育课程资源建设的要求,两个联盟联合组织了在线课程资源评优活动,旨在推进优质资源建设,探索信息技术和教育教学深度融合,更广泛地为国家发展战略及各类人才培养提供服务。


 “现在 MOOC是个很有希望的浪潮,也许能相当程度地改变教育的面貌。”这是李晓明在 5 年前发布的一条微博。在过去 5 年里,他作为学习者,认真学习了一门 MOOC ;作为教师,开设了两门MOOC ;作为利用者,开展了混合式教学 ;作为开发者,开发了 MOOC 平台 ;作为研究者,发表了很多文章。在不同身份的切换中真实地感受到 MOOC 发展给教育和教学带来的改变。

他认为,技术已经成熟到可以无成本或低成本实现丰富有效的在线教学活动,无论是否刻意推动,在线活动都将广泛融入大学教学活动中。另外,成千上万门的 MOOC 将存在于网上,并将由此涌现各种课程教学组织形式,在社会和市场中被大浪淘沙。

“前些年,MOOC 在走传播路线,很多数据传播得很热,但是应用不一定热。现在,MOOC 从传播热逐渐向教育热方向发展。”吴博指出,在“互联网 +”时代,MOOC 未来将形成以学习者为中心的新型教育生态,MOOC的发展促动了新阶段教学模式和学习方式的转变,使个性化学习和终身学习成为可能。

他认为,MOOC 带来了教学模式的转变,给传统的大学教学带来冲击和启示,促进教师对传统教学的反思以及对教育教学方法的探索、研究,推动教师角色的转变 ;MOOC 使学习方式发生转变,为学生在网络平台上提供课程学习的全部环节 ;MOOC 使个性化学习成为可能,依托大量的课程资源和网络平台,学习者可以任意选择自己感兴趣的课程,安排自己的课程学习方案,甚至获得学分 ;MOOC使终身学习不再只是口号,MOOC 学习对学习者的年龄、学习层次并没有特定要求,学习者可以依靠平台上持续提供的课程,随时进行课程学习,这使终身学习成为可能。

很多人说 MOOC 是教学的革命,认为有了 MOOC 后,大学课程都应该做成 MOOC,但在吴博看来,影响并没有人们想象的那么大,MOOC 最多是教学发展和变革的催化剂。

李晓明则认为,开展 MOOC 是一场博弈,不同的利益攸关方会有不同的诉求。学习者、开课者、开课大学、用课大学、企业、社会都在寻求利益最大化。但是利益相关方的利益并不是一致的。这样就使得资源不能得到充分应用,不能产生应有的社会价值。


“MOOC 是课程,不只是教学资源展示,而是教育教学服务。当它真正进入教育界后,涉及到教育主权、大数据安全等问题,我们在做课程资源时,只注意了课程的数字化呈现,忽略了课程素材的来源是否正确。”吴博希望不要再炒概念,而是做一些实实在在的事。

陈庚介绍了“MOOC 中国杯”优质在线教育课程资源评选指标,从指标制定的基本原则、指标框架结构、认证标准、评价内容及方式等方面做了详细解读。“此次‘MOOC 中国杯’优质在线教育课程资源评优工作是第一次开展,评优方式和评价指标也是一个研究、探索的过程,希望能够得到成员单位的支持。”

吕雅文介绍,此次评优工作面向高校提供的在线教育课程(含普通高等教育、继续教育、职业教育),各类人员提供的非学历、技能型在线教育课程,全面素质提升的美育教育,大健康等在线教育课程。奖项包括最受学习者喜爱奖、优秀课程教学组织奖。

杨沄对 MOOC 中国联盟学习平台资源建设的操作流程作了具体介绍。

本次评优工作旨在推进优质资源建设,对于如何建好 MOOC,李炜分享了四点建议 :

一要加大 MOOC 精品课程的建设力度。各成员单位要积极响应国家号召,鼓励老师积极参与,从不同课程类型的角度,建设真正面向社会需求和社会应用的课程。

二要充分利用 MOOC 中国平台,实现资源的共建共享。MOOC 中国平台应当说是各成员单位一个展示的舞台,MOOC 中国联盟和 MOOC 中国联盟理事会将一如既往、求真务实地携手大家,共同加快优质资源建设。也希望各成员单位借助这个平台,相互交流,相互学习和借鉴,实现优质资源的共建共享。

三要遵循评选提出的课程建设标准,提升课程建设质量。

四要加快推动优质课程互选和学分互认。成员单位之间应该加快优质课程的互选和学分的互认,它是提升继续教育质量的要求,也是学生个性化和多样性学习的需求。

吴博透露,下一步教育部将加大力度推进落实名师积极建、教师积极用、学生积极学的 MOOC 发展要求,把信息技术与教育教学深度融合的在线开放课程建设应用作为提高质量、推进公平的重要手段。努力为世界MOOC 发展创建中国模式,提供中国方案。

交流讨论中,参会代表积极参与讨论,并提出了关于评优组织、课程建设等方面的建议,由平台相关负责人及专家对大家的提问进行了现场解答。

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