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把脉继教应用型人才培养模式改革

2018-10-18 14:02 作者:薛佳怡 来源:在线学习 阅读:157
在近日举办的普通高校继续教育综合改革与发展高级系列研修班2018年第3期(总第15期)上,与会领导、专家和从业者就新时期继续教育应用型人才培养改革、继续教育质量的保障与社会声誉的提升做了深刻的研讨。



近日,由全国高校现代远程教育协作组和《中国远程教育》杂志社主办的普通高校继续教育综合改革与发展高级系列研修班在内蒙古呼伦贝尔举行。以“新时期继续教育应用型人才培养改革”为主题,此次研修班是2018年第3期,也是系列研修班的第15期。来自各省教育行政部门的管理者,高校主管继续教育的校领导,网络教育学院、继续教育学院、成人教育学院、开放大学(广播电视大学)的负责人,教育培训项目负责人,企业大学、培训机构以及教育企业等相关中高层管理者及工作人员等180余人共同参与学习与研讨。

多种实践  培养继续教育应用型人才

继续教育是国家教育事业和终身教育体系中的“半壁江山”,在各类教育中,继续教育培养人才具有自己独特的优势。但培养对象的特殊性以及人才培养结构与社会需求结构脱节的现状,决定了相对于其他教育形式来说,继续教育对应用型人才培养之道的探索更为迫切。
在新理念、新方式的支撑下,四川大学成人继续教育学院院长冉蜀阳指出,高校继续教育人才培养模式改革探索应该从几方面考虑:“贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神;从供给侧结构性改革的战略视角,对高校继续教育进行重新定位和梳理;在教育信息化主导下,高校学历继续教育通过推进职业教育和培训体系建设,深化产教融合、校企合作等方式,推进高校继续教育以质量为核心的内涵式发展。
在社会培训机构竞争力不断提升、高校培训工作动能不足等挑战面前,湖南广播电视大学培训学院首先提升培训队伍的能力素质,不管老员工还是新员工,在思维方式上都要跳出原有电大的框架,与市场思维接轨,提高自己的项目开发能力、组织管理能力、项目服务能力。其次,改变思维模式,适应新时代要求。不管办什么样的教育,归根结底要与湖南省情相结合,以服务当地经济建设为主线,培养技能型人才。
河南广播电视大学信息工程学院依托校企合作,建设课程资源、举办技能大赛、加强岗位培养、开展创新创业;对接职业教育、企业认证,开展学分银行立交桥试点。
因为既是广播电视大学又是高职院校,院长向春枝表示,学院利用两种思维方式,依托校企合作,利用高职对接资源,服务继续教育。

标准先行  继教质量包含什么

教育部部长陈宝生指出要“质量为王、标准先行”。《关于加强质量认证体系建设促进全面质量管理的意见》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《远程教育服务规范》国家标准(征求意见稿)……在由国务院、教育部、中国标准化研究院等颁布的教育质量标准文件中,教育质量标准被多次提出并要求运用到实践中,其受重视程度可见一斑。
“质量将成为全球教育未来15年发展的主题”,北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所助理研究员林世员认为。
毋庸置疑,继续教育在社会上甚至教育主管部门中的声誉并不高。“这源于继续教育质量声誉没有与实际质量水平建立对等的关系。因此,作为继续教育从业者,要充分肯定自己所做的工作,让外界了解这个领域,比如人才培养、课程建设、教学组织、平台升级完善,从而一步步提升产品质量声誉。”
要保证继续教育质量,就要建立质量标准。在国内,目前已有的针对继续教育质量保证的实践,有审批制度、年报年检制度、网络统考制度和招生管理制度。
林世员指出,在这四大质量保障体系中,最具有创新性的是年报年检制度,因为它是一种过程性监管。这也是现代远程教育试点过程中,在国家教育管理或治理过程中,最值得保留和继续发展的一项实践创新。
教育质量标准包含三类:内容标准,也称学术内容标准,它描述的是在核心学术性领域,如阅读、数学、科学和历史等课程中,每个学生应该知道什么和应该做什么;评价标准,又称绩效标准,主要是基于内容标准描述如何评估学生知识和技能的掌握程度;保障标准,也称为学习机会标准,一般是指为保证学生达到内容标准和绩效标准要求,对教育者提供给受教育者的教育经验和资源的性质、质量规定。这三个标准相互交叉,但是评定的侧重点不一样。
在质量保证标准出台方面,林世员提出了以下建议:“国家应该出台指导性的国家标准,这是基础。考虑到地区之间差异,要允许地区之间在基于国家标准的基础上,出台地区性标准,地区性标准有地区特色,但整体要求不能低于国家指导标准。出台行业标准,继续教育领域教育类型多样,出台自己的行业标准很有必要。”
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