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产教融合-高校|校企深度融合,打造学习共同体

作者:盛雪云 来源:在线学习 阅读:212

作为产教融合的主体之一,高校在产教融合中的地位和作用是毋庸置疑的。但是,产教融合更多在职业教育发展过程中应运而生,目前,普通高校的产教融合还更多停留在概念层面。随着国家经济社会发展转型升级上行压力的加剧,行业企业学习和人才培养需求、高校自身发展的需要变得越来越迫切,普通高校产教融合的发展将逐渐从概念落实到实践,其中,在高校继续教育领域表现最为明显。

摒弃“坐马桶者”的思考方式

继续教育作为高校中离市场最近的教育形式之一,关于产教融合的探索和实践早已开始。

“企业大学跟传统高等教育的合作是企业大学发展的3.0,或者更高阶的模式之一。”南开大学现代远程教育学院副院长孙涛将高校继续教育从业者比喻为“坐马桶者”,即眼睛盯着市场,但屁股坐在马桶上(体制内),无法按照完全市场化的规格操作。他指出,一些高校的继续教育学院在高校中属于边缘化的部门,对于企业而言,多数企业大学也是属于二线部门。企业大学面临的问题如何解决?产教融合是一个解决之道。

在产教融合的实际探索中,清华大学当属佼佼者。近5年来,清华继续教育学院和企业合作从陌生到熟悉再到密切。在和企业合作的过程中,学院提出“企业是继续教育的主战场(需求侧),高校是继续教育的主力军(供给侧)”的口号。学院党委书记刁庆军指出,在双方交流碰撞的过程中,企业感觉高校课程太学术、方法不实用;高校则困惑,企业需求不明确、目标不清楚。“这种碰撞持续了很长时间。”他认为,开展校企合作培训的实质,是高校继续教育与企业大学共同面对个人学习和组织学习的双重需求。

深化产教融合,清华继续教育学院探索出了“校企深度合作,打造学习共同体”的发展新模式。刁庆军解释说,这是继续教育学院与企业大学在组织学习理论指导下,围绕企业人才战略需求,利用高校在科研、师资、人才、国内外资源等方面的优势,以及企业在设施、环境、管理、资金等方面的优势,双方建立起多维度、深层次、长期的学习共同体关系,形成校企深度合作与发展。 
“人才的成长发展是推动组织发展的源动力,员工的能力决定了组织的能力与发展。”电子科大科园培训学院副院长杨磊补充说,新人刚入职时,从事的往往都是非创造性工作,并不能有效地将在学校学到的专业知识应用到工作中。如果这样持续下去,他们最后就会成为普通的基层工作者。所以要想让企业整体能力提升,一定要关注员工群体。通过赋能,使员工的主观意愿、知识结构、情商和社会价值观等发生改变,结合组织绩效激励机制,为员工提供继续发展的空间,从而促进员工能力增值,最后变成企业和组织所需要的人才。
刁庆军提醒,继续教育部门是高校面向社会的窗口和桥梁,除了开展培训,还应该为企业提供延伸服务,共同打造学习共同体。“延伸服务跟培训主业没关系,但很重要。”

从合同关系到战略合作伙伴
从高校开展的具体实践可以看出,校企间的合作已经从共赢逐渐转变为共生共赢的利益共同体。
“我们是给企业做咨询而不是简单地培养,要站在企业角度进行分析。企业人才发展要上接人才战略,下接组织绩效。”杨磊分享了他们的企业人才培养思路。
首先,所有的人才培养要围绕组织人才战略进行系统规划。通过认真解读公司的战略发展目标,将人才培养的规划与组织战略有机结合,才能满足组织和个人的发展需要。第二,培养目标要有持续性和成长性。对培训对象要有系统性的规划,以满足人力资源应用的不断提升,培养对象的成长路径要结合实际,有方向、有引导、有扶持。要从新员工一直到领军人物,分出层级,以明确达到什么层级,再进入什么阶段学习的目标。第三,具体培养目标(内容)要满足组织的阶段目标。每个阶段的培养(培训)及考核都要紧贴人才所在组织的阶段工作目标以及人力资源要求来展开,培训目标的设计要针对岗位要求,并结合达到工作绩效的能力进行。第四,培训设计要考虑培训对象在岗位变动时其数据迁徙后仍旧能够应用。培养过程要有对应的成长数据记录分析,并能够及时调整培养目标。
刁庆军对校企合作谈了几点自己的看法。
第一,产教融合要从合同关系转变为战略合作伙伴关系。企业要从人才战略需求上拓宽视野,考虑如何更好地利用高校资源;高校应该在教学项目设计上拓宽视野,既要提升理念,也要通过不同的方法进行。“我曾经看到校园招聘会,学生拿着一摞简历投,最终结果是把未来两三年托付给某个单位,太盲目了。企业选人能否提前,在学生大学一二年级甚至更早就开始?双方有了深度了解,才能有效选人。”
第二,要充分利用校企双方的综合优势,助力企业发展,深化校企合作,推动产教融合。企业视高校为智力库、人才库、资源库。高校继续教育应深度了解企业人才战略的需求,挖掘自身服务能力。
第三, 继续教育学院的教学设计已经不再是请几个老师上几天课这么简单,而是要建立“导师制+行动学习”教学体系,即以行动学习为工具,将培训与工作相结合,聚焦实际问题,通过学习提出解决方案,在学习过程中实现企业高层领导与管理骨干互动,对未来工作创新思路达成共识。
第四,校企双方构建学习共同体,实现教学相长。校企双方共同消化吸收国内外优质教育资源,共同建立培训服务的行业标杆案例。
刁庆军提醒,组织学习基于组织战略,组织学习的目标是提升组织绩效。高校如果要服务企业,也应该理解企业是怎么考虑的。“一切教育培训都是以企业绩效提升为目的,否则就是娱乐活动。”

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在开展产教融合的实践过程中,高校继续教育涌现许多优秀案例。

清华大学继续教育学院
清华大学继续教育学院党委书记刁庆军介绍了学院为中铁四局提供延伸服务的案例。“中铁四局和我们合作是从企业大学建设开始的。”后来,中铁四局要开展BIM(建筑信息模型)培训,他们帮助对接学校土木工程系;中铁四局进行企业案例、知识管理,他们帮助对接学校经管学院;清华继续教育学院也正在和中铁四局发展联合研究中心……
让刁庆军记忆深刻的是为中铁四局提供幸福企业建设服务的案例。“怎么才算幸福?员工们在前方拼搏,后方家庭是他们的牵挂。”
所以学院就提出举办中铁四局优秀员工子女夏令营活动,利用暑期把孩子带到清华,参观艺术馆、校史馆、实验室,和清华学生座谈,给孩子们开展励志教育。夏令营让孩子触动很大,家庭和员工的感受也很多。

中国人民大学继续教育学院
在产教融合大背景下,中国人民大学继续教育主要依托三种优势——学术、师资和服务,对接三种需求——服务、岗位和人员,开展继续教育,培养人才。他们提出成长共同体概念,与企业共同成长,互相促进。据中国人民大学继续教育学院院长丁凯介绍,他们95%以上的培训都是根据企业的战略和绩效任务,以及对人才岗位的需求设计的,很有针对性。

山东大学(章丘)在线教育研究院、山东大学继续教育学院
山东大学(章丘)在线教育研究院、山东大学继续教育学院“前店后厂、协调发展”的发展战思路也颇具特色。“前厂”即山东大学在线教育研究院、山东大学继续教育学院;“后店”即山东大学这个强大的后盾。
山东大学(章丘)在线教育研究院、山东大学继续教育学院院长靳光华分享了他们与富士康深度合作的案例。一是和富士康共建非公经济组织党建培训示范基地、非公企业党建研究所以及员工学历教育工程;二是与富士康集团发挥各自优势,在理论研究与实践创新方面优势互补,共同研究、共同建立,打造非公企业党建工作示范性效应;三是一技一证量身打造。充分发挥学校多学科优势,保证项目既能满足员工的个人成长需要,又能满足富士康集团的发展需求。

电子科大科园培训学院
企业人才发展过程中如何评估其价值?对此,电子科大科园培训学院提出以成长数据作为评估依据。从新员工入职培训开始一直到成长为公司骨干力量,该过程所有的学习数据都会记录在他们的系统平台上,有了这些数据和相应的评估系统及评估指标,就可以对人才发展提出指导性意见。

国家开放大学
国家开放大学在产教融合上也做了诸多有意义的探索,初步构建了非学历、学历继续教育一体化设计,线上线下融通,职业教育与继续教育相衔接,产教融合、校企合作、工学结合,教育公益属性与市场化机制相结合的非学历继续教育新型业务模式。
“国家开放大学开展非学历继续教育最大的优势是系统联动、系统运作。”国家开放大学党委副书记刘臣介绍,学校在全国有45个分部、13个行业学院、1125个地市电大、2300个学习中心、3万多个教学点,逐步形成“国开共同体”。并先后在北京、沈阳、宁波、湖北等地方分部、学院设立非学历继续教育试点单位,初步建立了依托办学组织体系的非学历继续教育协同工作机制,实现了新型业务模式的标准化部署和运营。

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