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【廿年沉淀】廿年风雨路 心系天下求学人

作者:编辑 :周淼 来源:在线学习 阅读:959

继我国现代远程教育工程启动 20 周年之后,奥鹏远程教育公共服务体系也迎来了它的 20 周年。作为现代远程教育试点工程中最具体制机制创新意义的重要实践, 20 年来,奥鹏教育心系天下求学人,甘当“绿叶”,用心做好现代远程教育公共支持服务,如今,已在全国建设了 1800 家学习中心,与300 多家院校开展了合作,签约 1600多名精英讲师,共服务各类学习者 2000 多万,形成了分布全国各地的网络化支持服务体系,建设了一支规范化、专业化的服务队伍。廿年积淀,厚积而薄发,紧跟新时代,奥鹏教育正由为普通高校开展学历补偿继续教育提供社会化的支持服务,转型为现代教育服务体系下服务全民终身学习的公共服务体系。



综述


2001 年,教育部批准中央广播电视大学开展“现代远程教育校外教学支持服务体系”项目研究和试点工作,探索我国现代远程教育校外教学支持服务体系的服务模式、管理体制和运行机制。2005年,教育部印发《关于建设中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系的通知》,标志着中央电大公共服务体系正式进入全面运作阶段。中央电大公共服务体系实施企业化运作模式,奥鹏教育是中央电大公共服务体系的建设、运行和管理机构。2020 年,奥鹏远程教育公共服务体系迎来了它的 20 周年。
公共服务体系作为现代远程教育试点工程中最具体制机制创新意义的重要实践, 20 年来,协助现代远程教育试点高校开展继续教育提供社会化的支持服务,对其规范管理起到了重要作用,对新形势下构建服务全民终身学习的教育服务体系做出了意义深远的尝试。 
从“心系天下求学人”的初心到“质量是发展生命线的坚持”,再到“成为教育领域受人尊敬的领军集团”的追求,20 年砥砺前行,奥鹏教育走出了一条“模式创新 + 技术创新”之路。
中共十九届四中全会提出“构建服务全民终身学习的教育体系”。在服务国家战略中寻找突破口,奥鹏教育因势而动、顺势而为,发布“奥鹏2.0宣言”,打造有高度、有广度、有深度的奥鹏远程教育公共服务体系 2.0 :由为普通高校开展学历补偿继续教育提供校外支持服务,转型为现代教育服务体系下服务全民终身学习的公共服务体系,做强继续教育,做大职业教育,做深教师培训,助力全民信息素养的提升,成为教育领域受人尊敬的领军集团。



不断求索 拓展和丰富公共服务体系内涵

奥鹏教育以“心系天下求学人”为使命,在为现代远程教育试点院校提供校外教学支持服务的基础上,不断拓展和丰富公共服务的内涵,为众多不同的办学主体和社会各类学习者提供第三方服务,搭建全民学习、终身学习的服务平台,以适应各类社会成员多样化和个性化的终身学习需求。


截至目前,奥鹏教育共建设1800家学习中心,与 300 多家院校开展了合作,共服务各类学习者 2000多万,签约精英讲师1600 多名,形成了分布全国各地的网络化支持服务体系,建设了一支规范化、专业化的服务队伍。除学历继续教育外,奥鹏教育在教师教育、IT从业人员教育方面已形成一定的模式,取得了较好的成果并获得了业内认可,产教融合发展模式也在逐步探索中。


学历继续教育:2019 年,全国共有 57 所试点高校开展网络高等学历教育招生,奥鹏教育服务其中的34 所试点高校,服务占比 59.65%。2019 年网络学历教育共招生 140 万余人,奥鹏教育招生占比约 25.98%。


奥鹏教育在网络教育服务健康发展的同时积极探索高校继续教育的新模式,以成人函授教育网络化教学为主线,从人才培养模式、资源建设、支持服务、学习评价(过程监控)等方面进行了深入的研究,并将研究结果应用于实践。


为响应党的十九大提出的“办好继续教育”、应对教育部的政策文件要求,在适应社会对人才培养的需求以及学习者自身对文凭的追求的同时,全面提升专业知识水平和专业能力水平的要求,2019 年,奥鹏教育与国家高等教育改革同频共振,在现代远程教育协作组的指导下,联合高校推出“金文凭”行动计划,努力使学习者获得“一流本科学历”和“一流专业能力”,成为“一流应用型人才”。“金文凭”行动计划是普通高校继续教育推进新时代网络教育改革发展、提升办学质量的一次联合行动。


教师培训:奥鹏教育教师培训以“助力教师专业成长”为理念,全方位递进式为中小学、幼儿园教师,校长(园长)专业发展提供高品质服务。经过十余年的发展,教师培训项目已覆盖 31 个省(自治区、直辖市),年培训教师 180 余万人次,有 6800 余个专题课程资源。


截至2020年2月下旬,校本研修云平台共有 200 余个区县近60万名教师使用,覆盖24个省(自治区、直辖市);平台研修社日活跃度达到 15 万人,周活跃度 30 万人,占整体服务教师数的 50%。


职业教育:奥鹏教育积极探索产教融合业务模式。一是积极探索产教共建融合通道,通过校企协同开展混合式人才培养。二是探索新工科专业建设,构建基于岗位能力模型的职业化专业课程产品。三是打造智慧学习云平台,提升继续教育过程质量,满足未来学习需求。助力国家“1+X”证书制度试点工作,以“Web前端开发”职业技能等级证书项目为依托,扎实稳步推进试点,支持国家信息技术行业人才培养,同时继续整合资源,开发新的职业技能等级证书,助力职业教育改革。


开放大学/电大服务:奥鹏教育一方面以创新的技术和服务方式为国家开放大学总部、分部、学院及学习中心提供网上教学支持服务工作、平台运维工作、系统与网络运维工作,并在此基础上承接平台与课程资源的专项建设工作,同时面向 300 多万在校生提供日常的咨询服务、技术支持。另一方面,主动适应地方电大向开放大学转型发展需要,探索二级学院等合作办学模式。目前已与广东开放大学、云南开放大学、新疆广播电视大学、陕西工商职业学院(陕西电大)成立二级学院,奥鹏远程教育中心发挥自身在技术平台、资源、渠道和服务等多方面的优势,助力电大利用远程网络技术开展教育改革实践。


奥鹏教育推动电大信息化发展 ,促进了开放教育内涵建设 ,支持课程和教学改革,也推动了开放大学(广播电视大学)管理体制和运行机制的局部创新。 


慕课网:以 IT 从业人员培训为切入点,探索特定领域垂直服务模式。定位为“程序员的梦工厂”的慕课网,主要面向 80 后、90 后新生代用户,注册学习人数 1600 余万。慕课网为 IT 从业者量身定做高质量实战课程,其中, web 前端工程师课程选课人数达到 30 万,Java 工程师选课人数达到 12.4万,签约精英讲师 300 余位,最热门课程 HTML+CSS选课人数达 78 万。慕课网是国内较早的 IT 学习类应用,也是荣登 App Store 精品推荐榜首的教育类应用,在IT领域有较大的用户群和口碑认可。


MOOC 中国联盟与国际公共服务体系探索 :MOOC 中国联盟由国内 37 所现代远程教育试点高校和奥鹏教育共同发起,旨在面向行业、面向区域、面向国际化,做政府想做、社会需要做、单个高校无法做的事情。2019 年 6 月,联盟启动 MOOC 中国联盟资源共享项目、学分银行项目、“一带一路”项目。


2019 年 12 月,由联合国教科文组织国际工程科技中心、西安交通大学、泰国留学中国大学校友总会、奥鹏教育共同主办的“首届中泰高校互联网 + 教育高峰论坛”在泰国曼谷隆重召开。会上,MOOC 中国联盟发布了“一带一路”智慧教育联盟倡议,旨在联合 “一带一路”沿线国家高校和企业,开展更大范围、更高水平、更深层次合作,创造开放、包容、均衡、普惠的教育合作机制,共同促进“一带一路”沿线国家教育交流深度合作,为终身教育学习者提供新型数字化教育学习方式。奥鹏教育积极以 “一带一路”合作项目为依托探索国际教育公共服务体系的建设与发展。




廿年积淀 服务学习型社会建设

夯实技术创新与环境构建,提升综合服务能力 ;发挥信息技术优势,创建学生支持服务新模式 ;创新考试服务模式,保障考试服务质量 ;依托国家项目与课题研究,探索多元化服务模式 ;适配区域发展需要,积极探索区域服务模式……奥鹏教育从无到有,从小到大,在远程教育和继续教育发展中发挥了重要作用,特别是在拓展我国远程教育的发展模式、促进资源共享、探索学历继续教育与非学历继续教育沟通与学分互认等方面发挥着独特作用。


拓展了我国现代远程教育的发展模式。上世纪八、九十年代,有的国家远程教育出现了为众多资源提供方提供公共支持服务的机构,但是没有提出“公共支持服务体系”的概念。本世纪初以来,中国远程教育在不断规范和发展过程中,首先提出了“社会化第三方公共服务体系”的概念,并以开展中央电大公共服务体系建设试点的形式,拓展了学校自成系统发展远程教育的模式,率先在众多办学者和学习者之间出现了校外第三方服务的中间机构,并进行了相关的研究和实践探索,成为本世纪我国远程教育的新进展与实践创新。


实践证明,公共服务体系专业化服务减轻了众多高校网络学院校外的非学术服务,促使各网络教育学院集中力量提高教学质量和效率,收到了较好的效果,受到了网络教育学院教师和学生的一致赞誉。同时也应看到,发展远程教育公共支持服务,既是远程教育发展的现实需求,更是未来社会发展的需求,它是以全新的远程教育发展模式推进我国学习型社会建设的重要途径。


促进资源共享,探索学历与非学历继续教育沟通。我国是一个人口众多、教育资源相对匮乏、继续教育任务异常繁重的国家,要实现“使全体人民学有所教”,首先要解决优质教育资源共享问题,让广大社会成员有选择学习的机会,才可能推进实现教育公平。


借助远程教育公共服务体系,搭建全民终身学习的服务平台,把各种教育资源和服务送到广大学习者身边,为广大学习者提供学习的机会和良好的服务。目前,奥鹏公共服务平台上,集成了40 多所高校网络教育学院的各具特色、不同学科、专业、课程的优质资源,以及各级各类非学历教育资源,共计近 40TB。经过二十年的发展积淀,奥鹏教育为众多的不同办学主体和社会各类学习者提供第三方服务,比较注意发挥办学方、服务方和需求方各自的优势,在项目引进、资源整合和教学组织等方面,努力推进高等学历继续教育与各种非学历继续教育之间的相互沟通与衔接。采用多样化的合作模式与运行机制,利用公共服务网络平台,实现不同类型学校和办学机构的不同的教学模式、管理模式和运行方式在一个平台上展示和沟通,促进了各种教育资源交流和共享,为广大学习者提供了多样选择和便捷学习的机会,成为推进教育公平的一条重要途径。奥鹏教育以 MOOC 中国联盟为依托,探索优质资源共享、学分互认,为搭建终身学习“立交桥”、促进终身教育体系和学习型社会的建设做出了有价值的路径探索和理论研究。


实践证明,公共服务体系是国家实施现代远程教育工程的战略选择,其重要价值在于教育服务模式、资源配置和开发共享模式的创新,同时可以发挥遍布全国的支持服务体系的优势以及远程学历或非学历教育服务的基础,为我国学习型社会建设服务。


除在现代远程教育和继续教育中发挥的重要作用外,奥鹏教育还探索创新服务模式,服务国家战略发展。奥鹏教育认真研究国家战略、地方战略和教育需求与学习需求的变化,主动服务和适应战略发展需要,研究战略规划中可能出现的教育需求以及适应这些教育需求的可能性,提供有效的教育产品和教育服务,并根据战略需要实时扩展、调整服务内容。支持国家“互联网 +教育”“一带一路”等发展需要,参与、承接国家推进战略发展实施的重大项目,形成集政、产、学、研、用于一体的综合服务能力。

 



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