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在线学习研究丨华南师范大学教授穆肃:针对性设计学习活动 促进在线深层次学习的发生

作者:余娟 来源:在线学习 阅读:667

深层次学习是学习科学重点关注的内容,不论是常规教育还是在线教育领域,一直都在追求深层次学习的发生。

文/《在线学习》新媒体撰稿人 余娟

华南师范大学教授穆肃

“不少研究表明,目前在线学习质量并不能让人满意,被动学习多于主动学习,浅层次学习多于深层次学习”,华南师范大学教授穆肃分析认为,深层次学习的发生对持续、有效地开展在线教学意义重大,但现实的在线教学中,师生处于时空准分离状态,学习者学习的自由度、自主性较高,容易受到各类事务干扰,因此时常不能投入地学习和深入地思考,较难自发产生深层次学习。围绕在线教育中深层次学习的实施策略和应用,穆肃及其团队开展了一系列研究,为促进深层次学习的发生提供了重要的理论参考。在与本刊的对话中,她将自己对于在线深层次学习的理解与研究成果细细道来。

线上深层次学习的发生更具挑战

在线学习:深层次学习一直是学习科学重点关注的内容,如何定义深层次学习?与传统的线下课堂相比,在线学习中的深层次学习有什么特点?

穆肃:深层次学习是相对于浅表学习(surface learning)来说的,简单的词面理解就是有深度的学习。从研究层面来看,我们认为深层次学习的具体表征有以下几点。第一,是有高阶思维的发生。第二,是有知识的应用性迁移。不是简单套用解题思路进行变式训练,而是基于不同的问题场景,联接已经学过的知识,综合应用知识来解决新的问题。第三,是在学习的过程中存在着协作和对话。在对话中,学习者通过辨析、讨论、争议逐渐形成自己的观点和认识,以及对于知识的深入理解或重新提炼。在这些情况下,我们就认为有深度的学习发生了。深层次学习的发生是教与学双方共同追求的目标,对持续、有效地开展在线教学意义重大。现在,在线学习的呈现形式基本有两种。

一种是学习者独立自主的学习。在这种情况下,个体对知识进行精加工和深入理解的过程中,高阶思维的发生以及知识综合应用的过程引发深层次学习。在线下的课堂教学中,学习者可以及时得到老师和同伴的帮助,而在在线学习尤其是异步的在线学习中,学习者通过与他人及时交流与互动、对信息进行深加工和应用的机会相对较少,所以发生深层次学习的难度非常大。

另一种是线上的协作学习。在在线教育中,这种协作学习通常发生在异步情况下,现在随着网络和智能设备的广泛使用,同步的活动也逐渐增多,学习者通过线上协作学习发生深层次学习的机会增多了。线上的协作学习相比于线下面对面的协作学习,学习者相互之间的促进和推动在时间上可能存在延迟,因此通过相互交流来促进深度学习的作用也可能会减弱。

总体而言,相较于线下学习,在线学习更需要教学双方有效地利用线上学习平台的功能和有效的学习活动,来触发深度学习的发生。

在线学习:从研究角度来看,我国的在线学习水平是否有所进步?

穆肃:随着在线课程进学校、进常规课堂,在线教学被广大学校和教师接受,在线学习也成为学习者常用的学习方式,很多教学团队都在尝试线上线下融合教学的模式并改进教学法。

在中小学阶段,在线教育更多地以专递课堂或同步课堂的方式开展,也出现了课后的一对一同步线上教学。在这样的过程中,生生互动和师生互动的方式更接近常规的社会性交互和人际交往。在大学,线上线下融合的教学或者私播课(SPOC)的融入教学中,线上的活动跟现场的教学能够整合在一起。在老师的指导和同学的同步参与之下,学习者参与到利用知识来剖析和解决真实问题的学习活动中,学习更加深入、思维更有深度,有效学习交互的层级也增加了。

以学为中心组织多样化学习活动

在线学习:研究表明,在线学习的质量和效果多数仍停留在浅层次水平上。如何促进在线学习中深层次学习的发生?

穆肃:我认为可以从三个角度来考虑。

第一,在教学过程中,教学团队要真正理解学习者的需求和在线学习的特点,设计能够吸引或触动学习者思考并应用知识解决现实问题的学习活动,让学习者在学习活动中相互吸引和相互促进。

第二,使用的学习平台要真正能够支撑学习活动的开展,让学习者有良好的学习体验。现在很多在线教学平台是基于xMOOC的方式开发的,以视频资源观看和文字材料阅读为主要的学习方式,学习活动功能较单一,通常只有练习和常规论坛,难以支持多样化的在线学习活动。

第三,学习者是深层次学习能否发生的关键所在。学习者在参与学习活动中,有所思考,并综合运用学到的知识去处理问题,才可能让学习有深度。

在线学习:就您的描述而言,无论是促进线上的深层次学习,还是促进线上线下教学融合,其实对教师的要求都是比较高的。

穆肃:是的,所以要实现深层次学习,教师首先应转变教学理念,改变对在线教学的传统理解。长期以来,我们的教学都是以教师为中心,课堂教学是以教师讲解、讲述、讲授为主要行为来开展的。而在在线学习中,师生处于时空准分离的状态,特别是在成人和继续教育领域,学习者有很大的自主权和自由度,可以随时终止和离开,在线教学从来都是以学为中心的,所以需要教师真正实施以学习者的学为中心的教学,以促进学习者深层次学习的发生。

从教学方法、对教学的理解、教学技能、教学活动的设计与组织,到对学习者学习表现的分析判定,对学习过程的监管、调整和处理,教师都需要重新进行观念上的学习和方法上的培养。现在我们正与高等教育出版社合作开展德胜工作坊中在线学习的实践和分析的项目。这个工作坊秉持促进在线深度学习的理念,对高校教师进行在线研训,通过学习活动的设计和工作坊方式的在线学习来推动深度学习的发生。目前已经取得了一定的成效,并开始走向实用,我们团队也在对相关的数据进行分析。但是要想将这些经验广泛应用到课程型的在线教育项目中,或者面向社会大众的慕课中,还需要继续进行一些适应性的方法分析和梳理。

在线学习路径可视化促进深层次学习

在线学习:有学者提出,在线学习路径的生成与导航是个性化学习的必备要素,也是智慧教育系统的关键技术之一。当下我国在线学习路径的发展有什么特点?对推动在线学习有什么意义?

穆肃:学习路径能直观地反映学习者真实的学习过程,对优化学习、提供学习帮助、调整教学策略等具有重要意义。通过对学习者在线学习路径的研究,我们可以了解到不同学习者如何个性化地进行在线学习,或者说更适合参加哪一类型的在线学习。根据不同学习者的情况,在同一个知识单元或者同一个主题下设计不同类型的学习活动,让具有不同个体性格、不同学习风格或学习需求的学习者参与到适合自身的活动当中,更易完成学习任务。

不同的学习者有不同的学习偏好和学习特征,当他们的学习特征契合环境或者有发挥空间的时候,才有可能发生深层次的学习。另外,由于在线学习自由度很高,学习要求的难度和深度一定要适当控制,要不然学习者就会畏惧,或者在挑战面前就放弃了。

在线学习:在线学习路径可视化对于实际教学有什么意义?如何将先进的学习路径生成技术应用到教学中?

穆肃:在线学习路径可视化有两个作用。一方面,能够让学习者清晰地看到自己的学习过程和认知特点,再根据这些情况选择适当的学习方式、时间或行动,做一些调整。另一方面,教学团队也能够看到不同学习者存在多样化的学习习惯和学习特征,因此可以向学习者建议可选用的学习资源,并组织相应的活动。

从在线课程设计者的角度而言,了解学习者的具体学习路径,也有利于他们安排学习内容和重构在线课程的架构。比如说,我们现在要构建某一课程的知识图谱,基于知识图谱来设计内容及结构,并重新组织整合资源,其实也是想利用更动态的方式来组织在线课程。而这种动态组织的课程,前提是需要知晓学习者可能的学习路径,并将在线学习过程中将学习者的学习路径描述、记录并呈现出来,教学方可以据此调整教学指导和学习活动的设计,促进学习者的个性化学习和深层次学习。

来源:《在线学习》杂志2022年7月刊(总第83期)

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